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幼儿园课程目标的取向及其相应的内涵如下：
通常，课程设计者在设计时会适当考虑情境的因素，以使课程实施尽可能得以完成；课程实施者往往确实会适当改变设计好的方案，以提高课程实施的有效性，但课程设计和课程实施之间不可能完全相合，而会表现出一定的差异性，这种差异性一般被称为课程实施的适应取向。
课程适应存在三种状况：局部适应、相互适应（课程设计者和课程实施者双方都或多或少地改变一些看法，以便相互都能适应各自的情况），或是全面修正已设计好了的课程计划（即实施者完全根据自己的兴趣来修正已设计好了的课程计划，而不去适应课程设计者的意图）。
全面修正使原有课程设计成为工具，这已经是课程创生了。在现行中小学教育实践中，关注最多的是相互适应的做法。相互适应取向视野中的课程包括专家开发的课程、教师在教学实践中开发的课程、学校与社区的各种情境因素构成的课程环境等。
课程变革是课程专家与教师之间、预定的课程计划与具体实践情境之间相互作用、相互适应的过程。在现行课程改革背景下，教师在教学过程中根据具体情境的需要，对专家开发的课程进行修改，不仅是合法的，而且是成功实施课程的基本条件。
在特定情况下，课程实施的适应取向受到课程审议的影响。课程审议是一种课程决策形式，它不同于课程实施过程，更多的是教师集体行为而课程实施更多地体现在教师个体的课程实践中，但是课程审议过程有利于增进教师对课程设计因而也有利于课程实施过程中适应性行为的发生。
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的
以主题作为教育活动组合的载体。每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动在设计上的高品质，以保证教育活动实施的有效性。
幼儿园主题课程就是设置月主题，教师根据主题进行材料准备，属于发散式的知识面拓展。将这个主题渗透到幼儿园教学的各个方面。这就可以称之为主题式课程了。
幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族优秀的文化，活动过程要贯穿课程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的
对于幼儿来说
,
体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的
,
对事物、
对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过
:
“游戏的乐趣究竟是什
么
何以幼儿要愉快的叫嚷
这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。
”幼儿
课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征
,
课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。
在这里
,
充盈了幼儿自身的生命
,
他们尽情、
忘我、
不知疲倦
,
他们不为任何其他的目的
,
仅仅是
在游戏中充分地学习和享乐。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗
透在幼儿教育课程中，
以游戏贯穿幼儿教学的目标，
幼儿教学游戏化，
是指把幼儿教育的目
标、
内容、
要求融于各种游戏之中，
教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主
体。
刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，
或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，
对幼儿说“我请来了
图形宝宝与小朋友一起做游戏。
”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中
与该图形相似的物体。
此时幼儿仍然处于被动的、
接受性的学习状态之中，
游戏在教学中所
发挥的仅仅是一种辅助作用。
接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，
这一变化推动
了游戏在教学中的介入，
根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，
并与其他教学环
节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“
6
”的活动中，我在讲解演示之
后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表
示的数量相同的礼物，
以巩固幼儿对
6
以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。
此
时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，
参与性和注意的持久性，
但在此阶段游戏仍然受到
教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在
教学中得到了较充分和恰当的运用，
我们把教育的内容、
要求融于一个成几个游戏之中。
当
游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山
洞，
拾起
5
粒豆豆后迅速跑回来，
这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，
同时也发展了
幼儿动作的协调性，
灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了
幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、
合作等社会性的健康发展。因
此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、
有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”
，主要渗透了
认识数字“
7
”以及理解
7
的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，
用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，
使幼儿的创造能力得到充分发挥，
在编制游
戏时，
我还设计了各种形式的游戏，
如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，
小组玩的游戏以及集
体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，
还可以进行小组传球比赛，
这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，
又能适合不同个性、
不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，
我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，
当幼儿需要帮助时，
作一些间接的指导，
以不干预
幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份
或以游戏角色的语言提出建议，
进行间接指导，
在合作进行的小组游戏中，
我以组织者或评
判者的身份进行与教学要求有关的指导，
并组织幼儿议论、
交流，
寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这
些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目
的，有计划的感知活动，
不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建
构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成
什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，
游戏构成了发展儿童观察
力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天
的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫
叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，
如设计结构游戏时，
要考虑充分渗透观察成份，
设计角色游戏时，
考虑充分挖掘儿童的想像
力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，
同时要将各类游戏作协调安排，
从而促进
幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们
要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，
进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游
戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在
游戏中愉快地学习，健康成长。
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