网上有关“如何提高大班幼儿的语言表达能力”话题很是火热，小编也是针对如何提高大班幼儿的语言表达能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

语言能力是现代人必备的基本素质之一。具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言是儿童接受知识、发展知识的良好工具。幼儿园在语言教学这一方面相当的重视，也取得了很大的进步，然而，在实际的教学活动中存在着一些问题。

一、存在问题。

（一）在日常的学习生活中缺乏语言交流。

在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动、听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会；而在日常的活动中，缺乏主题、话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

（二）语言教学活动中老师的提问、反馈缺乏有效性。

1.提问方面。

在实际的语言教学活动中，提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。

如在大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受伤的过程，在幼儿认真听讲兴趣浓厚的时机及时的进行提问，有利于幼儿对疑问的解决。但在提问的过程中需要解决的问题很多，如：“发生了什么事？”“怎么摔下来的？”“又如何会受伤的？”还要掌握“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词。提问中问题过于繁冗，小朋友掌握不到位，听课老师听着也累。缺乏层次性、没有指向性。

2.反馈方面。

在教学活动的反馈中我们也会常常听到诸如“很好”“真棒”等一些简单表扬性的反馈，对孩子的回答只仅限于此，甚至限制了孩子思维的发展。

如在大班如语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中当幼儿了解了第一只皮皮鼠受伤的过程后，教师及时提问：到底发生了什么事？当幼儿回答结束后，老师以一句“你回答的真好”来评价，但是接下去又该如何来提问呢？问题之间的衔接又会出现问题。

（三）图书角的随意设置。

分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。为了培养孩子们早期阅读、分享阅读的兴趣，几乎在每个班我们都可以看到有“图书角”区域设置，然而，在这些书架上的书有一部分并不适合孩子们的年龄及身心特点：有的书满是文字，期间只是简单的有一两幅简单的图画；有的画面模糊、不清晰；有的甚至还都是奥特曼等一些具有暴力倾向的书；甚至还有一些大龄儿童的漫画书等等，不利于幼儿的阅读。

二、教育思考及策略。

陶行知先生说过：“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”大班的孩子有一定的词汇量，想象力、创造力等较小、中班的孩子已丰富很多，那如何来提高大班幼儿的语言表达能力呢？根据问题的产生，进行了如下的思考。

（一）以陶行知“生活即教育”为理论，增设幼儿日常学习、生活中的交流平台。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。幼儿语言表达能力的学习也是如此，教师在安排集体语言活动的同时应尽量增设日常活动中的交流平台，如：来园接待时，创设孩子、家长和老师三者之间的交流平台，询问孩子的身体状况，赞扬孩子的良好卫生习惯等锻炼孩子的语言表述能力，同时又增进了家园联系；在晨间谈话时，每日一话题让孩子们积极的参与到讲述中来，说说自己的国庆趣事等；在课间休息的时间与自己的好朋友聊聊喜欢看的动画片等等。良好的交流的平台充斥于整个一日生活活动中。所以只有集体教学活动而缺乏日常活动中语言的锻炼，大部分幼儿的语言能力得不到发展；而光有后者也是不成气候的。因此，只有集体教学活动与日常生活活动相结合，才能给孩子们创造出更多的表达交流的机会。

（二）以陶行知“社会即学校”为理论，引导幼儿多方位锻炼、学习。

陶行知认为“社会就是一个大学堂”，学习语言表达能力亦不例外，不仅要掌握好小课堂同时也要充分的利用好“社会”这个大学堂。

1.充分把握小课堂。

（1）小课堂中老师有效的提问首先要结合并紧扣教学活动的内容，提出与活动内容相关的问题才能针对性的解决问题；其次要结合小朋友的能力发展，年龄特征不同，能力发展也不同，因此提问的方式方法也不同；最后要结合教师提问的手段，如语音语调的变化，动作的辅助等等，从而吸引幼儿的注意力，思考并解决疑问。

如大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》的提问设置中经过调整，提问除了要把握好时机，还要分层次进行。于是将对“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词的提问、掌握调整至第二只皮皮鼠受伤时重点解决，此时对象声词的提问与掌握就比较轻松。老师提问不急促，幼儿有充分的时间交流，发展语言表达能力。

（2）有效的反馈即老师针对幼儿的回答予以及时、积极的评价，或鼓励、或表扬、或提升幼儿的回答，从而更有效的解决问题。同样，有效的反馈首先是离不开教学活动是离不开教学活动内容本身，其次有效地反馈要以积极的方式鼓励幼儿，升华幼儿的回答。相反在开放性提问下幼儿的回答也将是思维拓展、丰富想象的答案，相应地，教师进行指导性的反馈，让幼儿在活动中获得更多的收获。

2.充分利用家庭资源。

家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，家庭中家长要引导孩子主动的学会交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，积极表达。 睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

3.充分利用各种环境、资源等。

充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去各种场合转转，如商场、超市、社区等，充分利用孩子们感兴趣的话题，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话，充分挖掘、培养语言表达能力。

（三）以陶行知“教学做合一“为理论，提升幼儿语言表达水平。

陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。以“图书角”的设置为例，老师应当严格的进行把关，充分的利用好这些图书，让幼儿真正的体会到阅读的乐趣，在阅读的海洋中发展语言的表达能力。

1.选择适合的好书，注重幼儿良好阅读习惯与阅读能力的培养。

大班的孩子对书有着浓厚的兴趣，一本好书，足以吸引幼儿的阅读兴趣，在兴趣的前提下注重幼儿良好的阅读习惯培养，在阅读中幼儿通过观察画面大胆讲述，通过同伴讲述培养倾听能力。大班的有一部分孩子不光对书中的画面能积极表达，而且对书中的文字也十分感兴趣，经常有小朋友来问，在这一过程中又提高了孩子记忆能力，形成了良好的阅读习惯与阅读能力。

2.师幼合作，增设幼儿“说”的机会。

大班的孩子语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。因此在阅读的过程中更需要老师的帮助与引导，通过老师的“教”，增设幼儿在阅读过程中“说”的机会，从而提高语言表达能力。

3.通过书中的角色扮演，提升幼儿的语言表达水平。

大班的孩子喜欢玩角色游戏，对书中的角色扮演兴趣也十分浓厚。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达水平。

只有在“教、学、做”合一的基础上，在家庭、学校、社会相结合的环境中，才真正的提升幼儿的语言表达水平，从而提升幼儿各方面的能力水平。

摘自网络。

浅谈幼儿园中的语言教育

幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3－6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。针对这些情况，在实际教学中，我给幼儿上课一般采用以下几种方法：

（一）运用比喻、拟人的生动语言

就是善于运用比喻、拟人的生动语言将每一项活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，从而就调动幼儿的积极性和主动性。在幼儿园里我们老师跟幼儿上课，老师和孩子们的关系是最亲密、最特殊的，教师是幼儿心目中绝对的权威。我常常就听到孩子们一本正经地跟家长及小伙伴说：“这是我们王老师说的！”可见，孩子心中的老师是神圣而伟大的，老师的话会被他们全盘接受。那么，老师只有善于运用比喻、拟人的生动语言，才能让他们喜欢你，只有这样孩子才会自然而然地参与并投入到教学活动中去，和我们的教学活动融为一体，此时的教学活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“我不想做和我不愿意做”的态度，主动性、积极性自然而然地被我调动起来了。

（二）运用游戏教学

游戏是小朋友最开心的时候，可是我们幼儿园由于场地有限每天的户外游戏时间很少，这是老师们最头痛的事。只有想办法在教室里做游戏，因为游戏使幼儿轻松愉快、毫无负担，很容易被幼儿接受，所以上课时，根据具体的教学目的、任务、内容选择不同游戏。不是枯燥的教他们学儿歌，可以让幼儿边做律动边学儿歌，还可以边讲故事边做些肢体动作，如：老虎走路的摸样、小花猫走路的摸样、青蛙蹦跳的摸样还有大灰狼恶狠狠的摸样等等，使幼儿学会各种动物的行走方式，在讲完故事后，可以让幼儿扮演故事中的角色来理解，加深故事内容。游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。

（三）及时观察并鼓励幼儿上好语言课

幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。幼儿的认识是从观察认识周围事物的，观察法是幼儿园上课的有效方法，也是幼儿园上课的常用方法。因此，在上课前，根据教学要求，做好观察前准备，包括：确定观察目的、选择观察对象、拟定观察计划、创设观察的环境条件。观察开始时，要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，也可提出一定的思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，老师要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。也可运用文艺作品，如图画、儿歌等，教师也要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师在上课过程通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。

（四）运用情感性语言上好语言课

语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，缺乏情感就会缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前，将情感渗透在每一句话中，贯穿在各类活动中。切不可忽冷忽热，变幻无常，更不能让幼儿觉得老师捉摸不透、无法接近。

如：我班的刘子豪小朋友刚来园时，胆子特别小，她妈妈说：“这孩子刚从河北来，才来了几天，不喜欢跟生人交往，也不愿来幼儿园，哪怕是老师看他一眼也低着头，想要和他说两句话眼泪就稀里哗啦地下来了。”我想：只有当我们和他建立了感情，我们才有机会了解他，帮助他。于是，每天早上豪豪一来，我就高兴地抱抱他：“豪豪来了，王老师好喜欢你。”中午饭快吃完了，我就对他说：“今天这么快呀，比老师还快！明天老师和你比赛哦！”午睡醒来，我说：“今天豪豪好乖哦！自己睡得好香！不要老师陪了耶！”逐渐逐渐地他不再怕我们老师了，下课常常走到我的身边说说话，游戏中也和大家一起玩。豪豪的爸爸还感叹说：“豪豪真的变了，变得开朗了，也喜欢上幼儿园了，整天都是乐呵呵的！”

(五）课堂语言要突出重点

教师的语言要重点突出，适时适当地运用，就会有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了。过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详略，生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。

如：我带的小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋哥哥，右边的鞋是鞋弟弟，哥哥和弟弟一对双胞胎，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“小小扣子找扣眼，小小袖子找袖子，我的衣服弯弯腰，我的帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

（六）课堂小结的重要性

教师根据教学目的、内容及幼儿年龄特点、实际水平适当选择灵活运用。要充分发挥幼儿的能动作用和创造性。由于上课的过程是一个有情感参与的认知过程，教师在运用各种方法时，对幼儿的关心爱护和以身作则是教师对幼儿配合默契的一种潜力，是运用各种方法取得成功的源泉。在课堂中教师应使幼儿的学习处于愉快之中，以便幼儿更有效地学习。一节课能否吸引幼儿，取决于它的设计是否新颖。

该怎样结束一堂课也是值得重视的，很多教师不注重结课，上课讲到哪就算哪，匆匆收场，虎头蛇尾，影响教学效果。平时，我们结课常用小结，活动和作业布置等。上课要有良好的开端，也要有完美的结束，要善始善终。完美的结束不仅保证课堂教学结构的完整。同时，也能令人回味无穷，留恋往返。

在语言教学中存很多问题，应该如何解决呢？

　 一、幼儿园语言教育中存在的现状问题

　（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

　（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

　（三)孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。

　 二、在语言教学活动中培养幼儿的创造力

　（一）丰富想象，激发创新意识。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：

　第一，对事物有好奇心。

　第二，求知欲强。

　第三，有丰富的想象力。

　第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。

　因此，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。

　（二）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。

　（三)注重语言教学组织方式的多样性和灵活性。长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的`程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。

　(四）注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，为他们提供说话的内容和有话可说的条件，激发幼儿说话的兴趣。其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。

　 三、运用多种方法进行思维创新训练

　（一）发散性思维创新训练。发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。

　（二）直觉思维创新训练。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。在幼儿学习过程中，这种直觉性思维有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。

　总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。

幼儿教师在语调方面存在的问题是哪三种？

语言教学存在的问题及对策。首先是看图讲述活动。存在问题：在幼儿园课程中，看图讲述活动内容少了，类型也少了。虽说发散思维的环节在不同年龄的看图讲述中都有明显体现，但围绕图示有序地、相互关联地讲述的要求被降低了。这和教师对看图讲述价值取向的理解有关。对策：看图讲述需要幼儿仔细地观察图示，联系已有经验有序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解，也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能干篇一律。

在小班，宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动，在过程中形成画面，让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意，便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。在中班，宜对幼儿进行描述为主的语言训练，相应地提供内容丰富、角色形态夸张、角色间有动作联系的，让幼儿在观察中寻找自己的切入点。在幼儿表述时，需仔细倾听，及时提取幼儿表述中的语言元素，如好听的词、比喻句等，组织其他同伴欣赏、学习。这样既让幼儿有生生互动的机会，又让幼儿感悟自己的成功，增强了幼儿主动学习的积极性。

至于大班，应更多地考虑看图讲述的内容，注重关联性、完整性；类型上，注重多样性，除一般看图讲述外增加排图讲述、问题讲述等；方式上，增加小组合作讲述。目的就是让不同的幼儿对同一事情可用不同的经验、不同的思考方式，有关联地完整地表述内容，发展幼儿观察、判断、推理等思维能力和语言表现能力。指导过程以幼儿自己的表述内容为实例，引导幼儿有意识地使用比喻、拟人、对话等技巧，提升连贯讲述的能力。

一、幼儿教育的重要性

教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。随着大工业生产的发展，教育在改造国民素质中的作用日益突出，普遍实施的义务教育制度把教师职业推进到一个新的发展阶段，教师队伍不断壮大，教师职业的专门化程度日益提高，教师越来越成为社会中不可缺少的职业。幼儿教育虽然还未实行义务教育，但在不久的将来，也会纳入义务教育的范围。幼儿教师一般扮演了如下几种社会角色：1、父母的替代者 2、知识的传授者 3、学生的楷模 4、集体的领导 5、”法官与裁判” 6、孩子的朋友和知己。

洛克主张”教育万能”，他在<<教育漫话>>中指出,儿童犹如一块”白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。”人类之所以千差万别，就是由于教育之故。华生曾说”给我一打健全的孩子，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这个模具就是教育。幼儿教育是启蒙教育，所以幼儿教师是孩子的启蒙者，有着至在重要的作用。老师的一言一行，都对孩子有着非常大的影响，特别是语言这方面尤为重要。

二、幼儿教学语言的重要性

本人现在是在一所大型的幼儿园任教，虽不能称为老老师，但自认为有点经验，毕竟已有三年多的教龄了。在幼儿园，经常听到教师说：”教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。”这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术的问题。教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。对于幼儿教育所面对的幼儿，这一特殊群体，教师的教学语言也有其特殊性，只有深入理解幼儿教师教育口语的特点，才能为适应幼教工作，提高语言艺术打下良好的基础。我现在举几个例子，这些都是我身边的事情。

三、教学实例中教师语言存在的问题

1、忽视改进教学方法

今年刚开学一周，园长让我们加班，任务是利用一天的时间把各班的教学任务确定好，把教学内容、教学目标、课时安排好。于是各个班的老师都在一赶商量，我们中班有四个班，于是我们八个老师在一起商量。商量好了刚刚开始写一点，这时候小班的老师园园就拿了几张纸进办公室来了。我们开玩笑问她这么快就写好了，只是开开玩笑，因为我们都认为她根本没那么快，我们这才开始呢，没想到她的回答却是肯定的，这都让我们很惊讶。我忍不住好奇的问了一下，这次怎么这么快呀?去年你可是最后一个交的呀?没想到她的回答让我更惊讶。她说反正我还是教小班，和去年一样的，什么教学内容、教学目标和去年一样不就可以了，照抄一遍就是了，有存稿的。说完得意的走出了办公室。我们几个人面面相觑一时无语。

2、忽视幼儿语文教学语言的重要性

到了听小班的课，小班的孩子特别小，他们都是刚刚进园的，对老师都特别依赖。那天小二班的刘老师讲的是一个故事，《小蝌蚪找妈妈》。一开始，刘老师在黑板上画了一群黑黑的小蝌蚪在水塘里面游来游去。刘老师开始讲了：”小朋友们你们有没有妈妈?”孩子们大声的说有。”那你们的妈妈在哪呢?”孩子们有的说在家里，有的说上班去了，还有的说去打工了。接着又讲在水塘里面有一群黑黑的小蝌蚪，它们拖着尾巴整天在水里面游来游去，游来游去，有一天，他们看见别的孩子们都有妈妈，它们就想着，我们的妈妈到哪去了?于是它们就想到去找妈妈。(刘老师的声音很大。也许是为了能让大家都听得清楚一点吧。)于是游啊游啊，它们看到了鲤鱼，就高兴的上去喊鲤鱼叫妈妈。鲤鱼笑着告诉小蝌蚪，我不是你们的妈妈，你们的妈妈长有四条腿，你们看，我没有腿。(刘老师的语气很平缓，语调也一直不变，故事讲得不紧不慢。)于是它们又游啊游啊，有一天它们看到了乌龟，就高兴的上去喊乌龟叫妈妈。乌龟笑着告诉它们，我不是你们妈妈，你们的妈妈没有尾巴，而且也没有我背上这样的壳。你们到那边去看看吧。(孩子们都叹了口气，可是刘老师的语气还是那么平缓，不紧不慢。)最后，蝌蚪们按照乌龟大叔讲的那样终于在茶叶上找到了自己的妈妈青蛙。(这时候刘老师笑了，脸上很自信。孩子们也很高兴，因为小蝌蚪找到妈妈了。)

3、忽视幼儿数学教学语言的重要性

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿;有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节;有的设计则是单纯的从符号到符号的过程 。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适。

4、忽视对学生的评价语言

有一次园长组织听课，利用每天中午的时间听，先从大班开始，那天听的是一位新老师徐老师的课。也许是因为紧张，一下子教室里坐了几十位老师，心里慌，我明显看到徐老师的脸都有点红。课正式开始了，课的内容是比大小，徐老师在黑板上写下了几个字”比大小>、　<、　=”。接着写下了5( )3.于是徐老师面对着孩子，右手拿了5个手指，右手拿了3个手指，问孩子们是5个多还是3个多，孩子们很聪明，一下子就看出是5个多，一下子都说了出来。我看到徐老师的脸上露出了笑容，很明显这是她想听到的。这时候她说出一句孩子们真棒。接着她又讲了一个故事，说有一天下大雪了，大灰狼饿了整整一天了，肚子都饿扁了，它很想吃东西，而且是好多好多的东西。于是它就下山去找，走到山下大灰狼看到山的左边有5只野鸡，山的右边有3只野鸡。因为肚子很饿，所以大灰狼就张开它的大嘴巴吃掉了5只野鸡。大灰狼的嘴巴张得大大的，有点像> 和 < ，所以那个数大就把张开的那头对着大的数。讲完之后徐老师就在括号里写下了>号。孩子们都听得很入神，就连我们都入神了。接着徐老师又讲了几个这样的比大小的题。讲完之后，徐老师问小朋友都会不会做啊，小朋友都大声的喊会。我又听到徐老师说了句小朋友们真棒。接着就是演板，徐老师请了四个小朋友到黑板上去做习题，上去的时候这四个孩子都是一脸的笑容。结果两对两错。对写对了的小朋友，徐老师大声的对他们说了句你们两个很棒，上课很认真，上位。我看到他们两个很不情愿的上了位。接着指着两个写错的小朋友，对下面的小朋友说，他们做得对不对呀?下面的孩子大声喊出不对，这时候我看到他们两个低下了头。

四、存在问题的原因分析

1、对教学实例中缺点的归纳：

从以上四个例子中，我们可以看到这些老师在语言表达中存在着不同的问题，下面我用小标题简单概括出来：

例1：教学内容、教学方式、方法一成不变，教学没有注入新的内容。

例2：教师的语言没能拨动幼儿的心弦，缺乏声情并茂。声音、语速、语调一成不变，没有抑扬顿挫 。

例3：忽视幼儿的思维特点 ，把答案强加给学生

例4：忽视评价作用，对孩子的表现做出了不恰当的评价

2、对教学实例中缺点原因的分析

俗话说，事出必有因。教师之所以会出现这一系列的问题到底是什么原因呢?

例1：认为事物是一成不变的，总用老眼光去看待孩子教育孩子

例2：没有投入到故事中去，只注重结果，而忽视过程

例3：太高估孩子，采用了不适合幼儿年龄的教育方式

例4：评价缺乏鼓励性，不能进行有目的的指导，只有一味的要求

五、提高幼儿教师语言能力的对策

针对幼儿教师出现的以上语言表达的问题，我们应该采取相应的对策，这样才能更好的解决问题，毕竟问题总是要解决的嘛。

1、教师的语言需要临场发挥

像例1中，教师之所以有这种想法，或许是因为她们对幼儿教育这方面还不太了解，她们总认为孩子太小，教这么点东西就够了。但是他们错了，时间是变的，世界是变的，我们所处的环境每天都在发生着变化，新的事物不断的涌现，旧的不断的被淘汰，我们作为教育的启蒙者，站在教育的前线者，我们有责任有义务让孩子们能够尽快尽早的接受新的知识，而不能总用老眼光去看待世界看待教育，不能因为书本一样，我们的教育方法就要一成不变，我们要学会临场发挥。

下面这位老师我觉得做得很不错。记得有一天我曾接到一位小班小朋友家长的电话，电话中家长开门见山就说老师你教的真是太好了，我的孩子放在你班上我放心。我丈和尚摸不着头脑，怎么回事呀?从与家长的通话中我才渐渐明白过来了。事情是这样的：在讲《语言》课上，书上有这样一幅图画，两棵大树，大树中间有一棵小树。为了让孩子们听得明白一点，他用了个比喻，说这大树就是爸爸和妈妈，而小树就是孩子自己，小树在大树的怀抱下慢慢长大，就好像是我们自己在爸爸和妈妈的拥护下成长，爸爸和妈妈为我们遮风挡雨，不让我们受到伤害，我们在爸爸和妈妈的怀抱中快乐的成长。同时我还告诉孩子们爸爸和妈妈爱我们，我们也要爱爸爸和妈妈，要听爸爸和妈妈的话，做一个乖宝宝，这样才是一个好孩子。而老师所讲的这些话，孩子也把这些讲给了家长听，家长听后非常感动，所以就给我打了这个电话。是的，孩子是天真无邪的，是单纯的，就像是一张白纸，他的将来好与坏、纸上的图画美不美，都需要我们的教育和引导，不要小看孩子，也不要轻视我们说的话，其实，我们的每一句话每一个动作都对孩子起着潜移默化的作用。

2、教师语言需要声情并茂

例2中，教师在整个故事讲述中，声音都很平淡，语速都很慢，而且面部的表情也是一成不变的，并且也没有附与任何的肢体动作。 教师的语言要能拨动幼儿的心弦，就要以声传情，注情于声，声情并茂。教师带着感情教，满怀激情说，幼儿便在教师的情感冲击下，敞开了心扉。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的”安抚”。他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发幼儿的内心体验，营造教学的和谐境界。当然，”声情并茂”并不是提高嗓子，矫揉造作，而是发自肺腑的真情。同时还得需要拟人化。例如下面这节课就把握得很好。

比如我曾经在中班讲过这样一个故事：在一片树林里，有一棵老树，在老树的旁边有一棵很小的树，(我没有说是老树和小树，而是采用拟人的方式管这棵老树叫树爷爷，管小树叫树宝宝。这样就更贴近生活，更贴近孩子的心理。)并且用彩色粉笔在黑板是画出了树爷爷和树宝宝。这样让孩子们感到更新鲜贴切。有一天树爷爷的叶子在一片一片的往下掉，树宝宝看见了就问树爷爷这是怎么了。(我用很低沉很难过的语气)树爷爷很难过的告诉树宝宝说自己生病了，而且病得很重，如果不治的话，很快就会死掉。如果自己死掉了就没人来照顾树宝宝了，没人陪树宝宝聊天了，树宝宝会很孤单的。说着说着树爷爷的眼泪都掉了下来，这时候树爷爷的叶子又掉下了一片。树宝宝听了树爷爷的话，竞喔喔的哭了起来(这时候我的声音也哽咽了，眼泪也在眼眶里打转。这时候我看到我的学生都趴在桌上很难过的样子。孩子们已经完全被故事吸引了，已经投入到故事里面来了。)树宝宝舍不得树爷爷死，他要救树爷爷，要给树爷爷治病。可是找谁治呢?于是树宝宝就天天等啊盼啊，有一天树林里飞来一只蝴蝶，树宝宝看到了可高兴了，大声的喊着蝴蝶阿姨蝴蝶阿姨，你快来呀快来呀!(我用非常急燥的声音喊着。怎么能不急燥呢?树宝宝多么希望快点找人给树爷爷看病，要晚了树爷爷的叶子就要掉光了，那样的话树爷爷就会死的。这时候孩子们的嘴马也已经微微张开，他们恨不得替树宝宝喊住蝴蝶阿姨。)蝴蝶阿姨停在了树宝宝的身上，问他怎么了这么着急喊她。树宝宝用手指了指树爷爷，说树爷爷生病了快死掉了请蝴蝶阿姨帮树爷爷看病。蝴蝶阿姨飞到树爷爷的身上左看看右瞧瞧。(这时候孩子们像看到了希望，都很高兴，脸上露出了笑容。)蝴蝶阿姨告诉树宝宝说树爷爷身体里面长满了虫子，不取出来会死掉的。(这时候我用粉笔在树爷爷的树干里画了几条虫子)树宝宝焦急的说那你快点帮树爷爷取出来吧。(孩子们的脸上也显得焦急起来，他们已经完全融入到这个故事中来，树爷爷的命运已经紧紧的牵动着他们的心，这时候教室里静悄悄的，孩子们一言不发，在这平时是很少见的。)可是最后蝴蝶阿姨告诉树宝宝说她没有办法取出树爷爷树干里面的虫子。树宝宝听了以后马上低下了头，(孩子们也难过极了，那种眼神看了让我很心疼。)他以为树爷爷这下子肯定要死了，连蝴蝶阿姨都没有办法。这时候蝴蝶阿姨又告诉树宝宝说啄木鸟大叔有办法治树爷爷的病。树宝宝听了后半信半疑，但是还是很高兴，毕竟还有希望。(孩子们的脸上也有了希望，他们已经和树宝宝共患难共甜蜜了。)于是树宝宝又天天等天天盼，眼看着树爷爷的叶子一天比一天掉的厉害，(我用粉笔在黑板上画着一片一片的叶子掉在地上。)孩子们看到了都不吭声。终于有一天啄木鸟大叔从树林经过就被树宝宝看到了。(我用粉笔在黑板上画出了一只啄木鸟。孩子们看到了都高兴的叫了起来，并不是因为我画的好看，而是因为他们看到了希望，树爷爷有救了。)树宝宝叫住了啄木鸟大叔，啄木鸟大树也和蝴蝶阿姨一样飞到树爷爷的身上。看了不久之后就把他那长长的嘴巴伸到树爷爷的树干里啄虫子。(这时候孩子们的呼吸似乎都停住了。)终于不多久一条长长的虫子就被啄木鸟大叔啄出来了，树宝宝看到了高兴的笑了起来。(孩子们们听到树宝宝笑了，自己也笑了，一时间教室里充满了笑声。)孩子们边笑边相互说着树爷爷的病好了，树爷爷不用死了。最后，树爷爷长出了一片一片的新叶子。(我采用不同的语调和语速，以及不同的表情来讲述着这个故事，只有这样才能更好的吸引孩子们。如果仅仅照本宣科，用平淡无味一成不变的语言是不会引起孩子们的共鸣，更达不到这种效果。所以在故事中我们要扮演不同的角色，采用不同的语言方式。同时还需要借助简笔画的形式，这样才能更形象更生动更一目了然。这样才有事半功倍的效果。)

3、教师语言需要符合学生的年龄特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通 过一两次活动就能完成的。儿童的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。儿童在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。而对于这位老师，她就忽视了孩子思维的特点，她只是站在自己的角度认为孩子可以听得懂，能掌握，她跳过了抽象思维，而直接采用抽象思维，其实这样并不适合幼儿园的孩子，她把幼儿园的孩子当成了是小学二三年级的学生，她太高估了孩子。孩子是很聪明，但他也有一个过程，得一步一步来，老师不能太心急，得循序渐进，而不能拔苗助长，这样只会事倍功半，让孩子学得很累。

4、教师语言应重在表扬

像例4中，徐老师有一个优点很值得学习，那就是通过运用故事的方式向孩子们介绍了> < =,因为> <这两个符号长得很像,稍有不慎就会搞错,徐老师把它们比做大灰狼的嘴巴,谁大就用大嘴巴即开口大的对着大的数.这点做得非常好。美中不足的是对孩子的表现没有太多的鼓励，甚至很少，徐老师怎么就那么吝啬，一句像样的表扬鼓励性的话都舍不得多说，只是简单的一句孩子们很棒和你们两个真棒。而另外两个孩子的自尊心也受到了严重的伤害。教师对的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发自信心，保护的自尊心，调动学习的主动性、积极性，以及促进发展的。 在数学教学活动中，有的教师没有考虑到之间存在着个体差异，每个都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的。例如，有的教师在回答不出问题时，常常给予批评、挖苦;在回答错了的时候，向全班小朋友说：”大家说××说得对吗?”导致全班大声否定。这样做不仅会伤害的自信心和自尊心，挫伤的学习积极性，严重时还会造成的心理障碍。 所以，我们教师千万要把握好对孩子的评价，不能一味的盲目的表扬，也不能毫不留情的批评，得有个尺度。下面有个例子做得就相对好一点。

比如：在上中班的数字填空的课上，我写出1——3——5——7——9——,让中班的小朋友们把横线上空缺的数字填起来，如果单单是用我们成人的语言告诉小朋友们说1的后面是2，3的后面是4等等，这样一遍又一遍的枯燥无味的讲，孩子们是很难听懂这些，而且会很厌烦，即使是死记硬背的记着了，到时候我们再给他们换过一个数字，比如：1 2 ——4 5 —— 7 8 ——10，他们又会束手无策，因此在上孩子们的课时，我们得采用儿童化的语言，这样他们更能听懂，还得想办法变着花样给给他们上课，激发他们的兴趣。就拿这道题来讲，我是这样上的：首先让小朋友们把眼睛闭上，造就一种神秘感。我在黑板上用简笔画画出一辆小火车，火车有10节车箱，按顺序在车箱上写出1 3 5 7 9 (电脑上我画不了火车，只有这样代替一下了)。画好了后让小朋友们把眼睛睁开，给小朋友们一个惊喜。”哇!小火车小火车。”孩子们一看到黑板上有火车，别提有多高兴了。这样孩子们的兴致就被提起来了，视线也被转移过来了，由先前的讲悄悄话和搞小动作转移到黑板上的小火车了。视线转移过来了这课自然就好上了，但是别忘了孩子们的注意力不像大人，他们是很短暂的，所以我们还要变着法讲这个题型。我就利用孩子们每天放学回家都要坐车这个方法上课，因为这是孩子们非常熟悉的，他们每天都要坐车上学坐车回家。

“小朋友，你们每天是怎么回家的呀?”

“坐车回家的。”孩子们都争先恐后的说。

“哦。”小朋友们是坐车回家的，我们的数字宝宝也是坐车回家的。那么小朋友们看一下，我们的数字宝宝都上车了吗?

“没有，没有。”孩子们大声而又高兴的说着。

“那么谁没有上车呢?”我提出了问题。这时候小朋友们都不讲话了。我就让小朋友们从1到10数了一遍，数完之后我就又问，小朋友们知道了吗?孩子们点了点头。我就指着第二节车箱问：”1的后面是谁呀?”不等我说完，孩子们就喊出了2。非常棒!我高兴的和小朋友们一起把手拿出来自我表扬：棒棒棒，我真棒，棒棒棒，我最棒。孩子们一听到表扬别提多高兴了。我接受着又说：”小朋友们，你们看，1，3，5，7，9这些数字宝宝很乖，要回家了，马上就上车，不到外面去玩是不是呀?那2乖不乖呀?”

“不乖”。

“那为什么不乖呢?”我一步一步的引导着孩子们。

“因为要回家了它不上车在外面玩，等一下车子就要开走了，他就回不了家了。”

“对，非常对。”那不乖的数字宝宝老师就要用棍子轻轻的打它的屁股。于是我就用棍子在黑板上轻轻的敲了一下‘2’。孩子们都高兴的笑了起来。接着我又把话题延伸到小朋友们身上来，小朋友们，你们要回家了能不能不上车在外面玩呀?”

“不能”。孩子们点了点头。

“不上车的小朋友就不乖了，老师就要打他的小屁股，而且老师也不喜欢他，是不是呀?”

“是”。孩子们很认真地点了点头，并且相互轻轻的讲着，回家不上车就不乖，就要打小屁股，老师也不喜欢。

接着我又指着第四节车箱问小朋友，”你们知道这写什么吗?”知道的请举手。

“哗哗哗”，大多数小朋友都举起了手，其中还有的小朋友干脆站了起来，还有的小朋友怕我看不到跑到我身边来拉着我的衣服说老师我知道我知道。这时候我看到一个平时不太讲话但非常聪明的曹一波小朋友也举起了手。曹一波平时非常胆小，是一个连要上厕所也不敢和老师讲都需要同伴为他说的人，他的这次举手令我感到既意外又惊喜。我毫不犹豫的点到了他的名字，让他来回答这个问题。他高兴地站了起来而非常正确地说出了答案。声音虽然有点小，但这举手对他来说是一个非常大的进步。于是我又抓着时机地小朋友说，”曹一波小朋友棒不棒呀?我们要不要表扬一下他?”

“要”。孩子们高兴地说。

于是我们一起喊着：表扬表扬，顶呱呱，我们都要学习他。这时候我看到了平时不爱笑的曹一波脸上乐开了花。

我就用同样的方法把其它几个空格讲完了。一节课就在这欢乐、愉悦、轻松、充满笑声中度过了。在这节课里，不难发现老师对孩子们的表现给予了很大的鼓励，不仅是语言，还有手势，以及眼神。这一点我觉得做得非常好。老师毫不吝啬的给予孩子表扬鼓励，对于老师来说只是一句话，可是在孩子们的心里，并不仅仅是一句话而已，而是对他们的肯定，让他们有一种成就感。特别是对曹一波小朋友，更是做得非常好。如果只是对他的举手不屑一顾的话，那么不仅仅挫伤了他的心，而且也会对他以后的表现将会是很大的打击，老师稍微出点差错将会让他继续沉默寡言。但是我觉得这位老师就做得很不错，她能敏锐的眼光捕捉曹一波小朋友瞬间的自信，并且紧紧的抓住了这点自信让他相信他是最棒的，这对他以后的生活和学习中起了莫大的帮助。

教师的语言丰富多彩不能停留在技巧的表层，要在学识上下功夫，要努力提高自身的语言素养，拥有广博的知识面，熟悉幼儿的生态环境，学会通过变化、调整说话的内容及组织语言的结构来适应特定的社会情景，学习语言学，积累词语，丰富词汇，多加训练，才能运用自如。

六、怎样提高幼儿教师语言能力的总结

通过以上的分析，我们得出一些提高幼儿教师语言表达的结论：

1、教师要尽量扩大知识面，不断搜集专业信息，以提高自己的知识水平和专业水平。

2、语调要随着内容的变化而变化，尽力做到抑扬顿挫，声情并茂。

3、遵循孩子的思维发展规律，从易到难，循序渐进，而不能一步登天。

4、对孩子的表现及时给予评价，多采用鼓励性的评价。

语言是一门具有无穷魅力的艺术，总而言之，教学语言艺术是我们幼儿教师最主要的教学手段，作为教师，人类灵魂的工程师，太阳底下再没有比它更优越更光荣的职位。只要是语言学习的有心人，那么他所组织的教学活动都会成为锻炼和提高教学语言艺术水平的有利机会。因此，重视自身教学语言艺术的高度修养，应当成为我们每个幼儿教师的自觉追求。充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。

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