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幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录
一、 研究背景
区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。
二、研究策略
针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。
其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。
再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。
三、本学期研究重点
1、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。
2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。
3、关注材料投放的层次性。
4、重视活动的交流评价。
四、研究步骤与措施
1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。
2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好相应的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。
3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。
4．开展观摩活动，促进专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容，有记录。
5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。 课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。
五、研究的成效
对教师而言：
1．强化了教师的角色意识。在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。
2、学会有目的地组织评价活动。在课题实施的过程中我们看到，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：
（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。
（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！
（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。
3、通过研究提升了教师观察、反思的能力。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此，在每个阶段的活动中和活动后，我们都通过自我反思
幼儿园区域活动观察记录表怎么写
摘 要 区域活动作为一种新型的教育活动，以其自由、开放的活动空间，受到了孩子们的喜爱。教师可以在这种隐性的教育活动中，根据教育目标和幼儿的发展水平，创建相应的环境、投放多样化的材料，并有目的地引导幼儿学习科学探索的方法，让幼儿在操作中与环境、材料进行充分的交流、互动，主动建构知识，提升科学探索的能力，增加幼儿之间的合作，激发幼儿探索科学的兴趣。
关键词 科学；区域活动；材料；探索
科学，这是一个涵义多么宽广的词语，幼儿园的小朋友要想探究科学，乍一想显得多么遥不可及。其实，科学离我们并不遥远，它就在我们身边，它是幼儿身边新奇的事物和现象，是有趣的探究活动，所有我们身边的小事物，可能都蕴涵着科学知识。
然而在我们传统的集中活动中，不能给孩子提供过多自由的探索空间，所以区域活动作为一种新型的教育活动，以其自由、开放的活动空间，受到了孩子们的喜爱。教师可以在这种隐性的教育活动中，根据教育目标和幼儿的发展水平，创建相应的环境、投放多样化的材料，让幼儿在操作中与环境、材料进行充分的交流、互动，主动建构知识，从而激发幼儿探索科学的兴趣。
一、利用多种材料激发幼儿探索的兴趣
心理学家皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，所以材料是幼儿的活动对象。
1.选择多样化的操作材料
科学始于好奇，只有幼儿对操作材料产生兴趣，他们才会进行积极地探索和思考。多种材料是指教师为幼儿提供多种可供幼儿选择的操作、实验材料，这些材料能为实现教育目标、促进幼儿的发展提供支持。在实际的操作中，教师可以把整个科学区规划为几个区角：光区、声区、磁性区、水区、电区、力区等，根据不同的区角配备不同的材料。比如在光区中，我们投放了凸透镜、凹透镜、凸面镜、凹面镜、平面镜、放大镜、望远镜、三棱镜等，变色陀螺、万花筒以及有机玻璃等有关光的活动材料；在声区中，我们投放了纸杯、棉线、喇叭、海螺、塑料管等有关声音的活动材料；在磁性区中，我们投放了铁粉、沙子、积木以及磁铁和磁性玩具等有关磁的活动材料；在水区中，我们投放了木块、铁钉、泡沫、塑料玩具、石头、纸、蜡纸等有关沉浮和盐、糖、果汁粉、石头、沙子等有关溶解的活动材料；在电区中，为了让幼儿观察摩擦起电的现象，我们提供了塑料梳子、摩擦棒、碎纸屑、丝绸、毛皮、玻璃板等材料，还投放了一个尼龙绳做的布娃娃头，增加实验乐趣；在力区中，我们投放了斜坡、积木、卡纸等有关力的活动材料，另外还有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等平衡玩具。希望孩子们通过与材料的互动，自主观察、操作，激发他们的探索欲望。
2.选择操作效果显著的活动材料
为了让幼儿在操作活动中获得直接经验，教师为幼儿选择的操作材料，应该具有操作效果显著的特点。这是因为：幼儿由于受经验和思维水平的影响，对事物的认识是感性的、具体的、形象的，他们获得的多是有关经验性的知识；经验性知识是幼儿在与有意义的操作材料的互动中获得的，这些材料能够物化我们的教育目标，而这个教育目标既是我们所期望达到的，也是该年龄段幼儿能够获得的。
3.选择具有层次性的活动材料
教师在选择、投放材料之前要有预先的目标，材料要有难易程度，按照从易到难的要求，把操作的材料分成几个层次，避免由于操作难度太大，使幼儿产生畏难情绪。在幼儿操作前，教师还应给予幼儿必要的提示和指导，使幼儿能够根据自己的发展水平来选择适宜的材料，较快地进入操作过程。
二、在活动中，引导幼儿学会探索方法，并促进幼儿的合作、交流
心理学家皮亚杰说过“每个儿童都是科学家”。幼儿是天生的探索者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，所以探究式学习是幼儿学习科学的基本学习方式。
1.在活动中引导幼儿学习探索的方法
在科学区域活动中，教师应重视幼儿直接经验的获得，积极地引导幼儿进行实践，运用各种感官，通过看、听、闻、尝、触摸等方式与材料进行接触，从中发现问题、思考问题、解决问题或获得经验。例如在“搭纸桥”活动中，我为幼儿提供了几张同样大小厚度的卡纸和几叠厚实的书，让他们用这些材料来制作桥，操作中小朋友们设计出了平面桥面、拱形桥面、U形桌面和波浪形桥面等等。这时，我先对他们的创意进行了赞许，接着和他们一起用积木对他们设计出的桥进行了验证，从中发现只有拱形桥面和波浪形桥面能承受较重的物体，所以很多桥梁都做成拱形的，但由于桥面需要通行车辆，所以没有波浪形的桥面，波浪形的物体可以用在建筑中，比如波纹板等。在这个活动中，幼儿创造性思维得到了发展，但更为重要的是，通过探索学习他们获得了最直接的经验，懂得了一些粗浅的建筑原理。
2.引导幼儿学会记录
记录是幼儿科学探索活动的重要环节，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探索能力发展等方面有着重要的作用，所以在区域活动中，我们也不能忽略记录的环节。教师在指导幼儿记录时，应准确把握各年龄段幼儿科学活动的记录特点，选择合适的记录方式，引导幼儿学会记录，真正发挥记录的作用。
小班幼儿受年龄限制，有关科学活动记录的经验较少，小手肌肉群发展尚未完善，所以在小班我们适合用贴纸的形式来进行记录。比如：在“有趣的溶解”活动中，教师在表格上设计出“可溶解”和“不可溶解”的分类表，让幼儿用实物图把实验结果贴在相应的表格里，这样不仅利于幼儿交流、巩固实验结果，也解决了记录的难题。
中班幼儿对科学探索实验已经有了浓厚的兴趣，他们的兴趣点集中在操作上，常常还没弄清楚实验目的就直接开始动手操作，为了凸显实验的结果，所以适合用判断选择为主的记录。如在“沉与浮”的实验中，教师为孩子提供了多种实验材料：铁钉、积木、塑料玩具、泡沫、石头、纸、蜡纸等，让幼儿观察这些物品在水中的沉浮现象。我们可以根据这些材料，设计一份记录表格，用“√”“×”来表示物体的沉、浮，这种判断选择的记录方式既便捷，也利于幼儿观察和记录，保证了科学活动的顺利进行。
观察者随感：
从观察中可以出来，张子杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！
分析幼儿对本区域的兴趣：
A、非常感兴趣 ?B、一般 ?C、不感兴趣
老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，尤涛已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。
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